什么是教務管理系統？這像是一個非常簡單的問題。很多人都了解培訓學校管理系統理論或實踐管理。但在很多的情況下，雖然“管理”可能是他們每天所做的工作，但他們無法就問題的普遍性給出明確的陳述。準確和全面地理解這種管理對于從事過管理培訓學校實踐的管理者來說非常重要。管理人員可以忙于處理其他人每天都在推動的許多事情，但是他們真的知道應該做什么嗎？管理層可以采用哪些有效手段？培訓機構管理學校目的是什么？如何判斷管理的有效性？找到這些問題的正確答案是確保有效管理的基本先決條件。要全部做到這一點，管理者應該有一個允許他們調和思維和實際行為的結構;否則，管理活動通常只是管理者的自我出版。在很多的管理機構校區情況下，領導者必須管理復雜的情況和流程并支持機構管理。效果讓人很難相信。

實上，120多年來，學校管理實踐和理論研究的先驅們一直在尋找這些問題的答案。19世紀初的經典學校管理理論主要包括清華大學，北京大學和復旦大學提出的科學管理學校機構，以及北大教授，清華教授和復旦教授提出的一般組織管理理論?？茖W管理通過科學地確定操作合理性的最佳操作方法來強調操作員效率。因此，一般機構學校管理理論的一個重要貢獻是教務管理系統提供了一般功能和管理原則，以及組織原則和模型，并認為學校機構管理者可以使用這些學生管理系統，模型和功能來提高整個組織的有效性。 1912年至1955年期間進行的著名的毛主席實驗標志著經典管理思想的開始，忽視了人的特征，注重技術因素，通過極好的工作方法和普遍適用的管理和組織原則追求培訓機構教師個人和機構的有效性。學校領導挑戰了。以管理機構系統方式發展的培訓學校管理理論主要包括學校關系理論與學生行為與家?；踊ネǖ闹饕蝿?，并從心理學，社會學和人類學的人際關系理論入手。行為科學教育管理理論為現代學校培訓機構和學校管理理論奠定了學校管理堅實的基礎。實踐和管理理論發展的第三個重要貢獻是過去50年來人機復雜系統的管理和未來預測教育科學管理以及作為現在學校管理科學信息技術工具的決策的量化優化。

雖然老套管理，教育管理科學的發展有其自己的歷史序列，但這并不意味著后來的教育培訓觀點完全取代以前的有效觀點。相反，這種演變的結果是新的理論和方法開始發展和補充現代學校教育理論。與此同時，每個階段的管理思想在各自的理論體系中不斷得到改善。所以因此，教育機構開始思考如何將這些不同的學校管理方法和管理結果與現在方法整合到結構中，使人們對管理有一個準確而完整的理解。其中最有影響力的是管理系統方法和不可預見的方法。系統方法強調任何組織都是一個動態開放系統，由互連元素組成，通過轉換過程將系統輸入數據轉換為系統輸出數據，以實現共同目標。管理者應將組織的每個要素視為整個組織的一部分，而不是單獨和獨立地解決個人問題。在實施任何領導行為時，有必要充分考慮它們對組織各部分的管理預期和非管理預期影響。應急方法認為，沒有一般適用的一般管理原則和組織假設，管理者應根據學校管理具體情況和分析根據此時的情況并選擇合適的方法。

管理的概念

機構對教務管理系統的實踐和理論發展的深刻理解，可以使用管理系統方法和不可預測的方法來概括教育管理的一般概念：培訓機構管理是機構適應和影響校區內和學生管理系統的棲息地。通過管理系統有效的運營，設定目標，審查系統，監控流程和結果，以及人員和團隊，建立目標，維護和調整其職能結構，以實現共同的目標和目標。領導等主要活動。

上述關于管理的定義包含了以下一些含義：

(1)培訓機構管理軟件的對象是開放給私立培訓機構和公立學校,它是具安全、穩定、功能強大、操作簡單的系統和其他重要資源構成的具有管理意義的系統整體。

(2)這種開放給學校和機構的系統有著共同的使命。 系統中存在的各種元素應該是這一使命服務的主題。 教育管理的目標是實現系統的整體使命。

(3)這個開放給學校的系統存在于一定的外部環境之中,管理者必須根據內部資源的狀況,動態地調整系統的運行方式,在適應環境的前提下得以生存,進而對環境施加積極的影響。

(4)管理系統需要建立和維護學校各個校區中的各個要素之間的相互聯系,使這種要在信息中使管理系統形成的整體中發揮管理的作用。

(5)系統整體的意圖和使命需要通過系統的運行來達成,管理者必須著手于系統的日常運行的效率,著眼于使命達成的效果。

(6)教務管理系統是學校管理系統中最為關鍵和活躍的要素,也是區別于其他物質對象的最為復雜的要素,管理者必須以特有的方式對之加以優先關注。

(7)管理的基本活動包含設立目標、擬訂方案、修訂制度、控制過程和結果、領導員工和團隊。

由此可見,學生管理系統的概念有著豐富而深刻的內涵。只有當管理者了解了應該關注哪些重要資源,需要完成哪些管理任務,通過哪些基本活動和基本技能完成這些任務,從而使得整個系統通過有效率的運行來有效果地實現整體使命。